如何提高課堂教學(xué)的有效性？有效課堂教學(xué)的實施與策略。首先，課前準(zhǔn)備不夠。在聽力教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)個別教師對課前準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)重視不夠。主要表現(xiàn)在上課鈴響后學(xué)生才能慢慢地來到教室；上課時只能提前在黑板上寫字；由于對學(xué)習(xí)情境和課程的研究不夠，備課不夠成熟，這對課堂教學(xué)組織的實施產(chǎn)生了負面影響。這些課前準(zhǔn)備不足，直接造成的結(jié)果是浪費了上課時間，大大降低了課堂教學(xué)效率。

2、學(xué)生不注重習(xí)慣的培養(yǎng)。由于學(xué)校的特殊情況，一些學(xué)校學(xué)生的行為習(xí)慣普遍較差，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。比如，學(xué)生上課前一般休息不好，學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備不充分，要記筆記的人不做、不規(guī)范，思維不活躍、不深入，答題不活躍或擾亂課堂，預(yù)習(xí)不充分或根本不到位，課余鍛煉質(zhì)量差或拖欠，課余學(xué)習(xí)無計劃等，關(guān)鍵在于學(xué)生普遍缺乏自控能力和自我教育意識，教育過程中缺乏指導(dǎo)方法和執(zhí)著精神，缺乏合作意識。
3、組織教學(xué)的能力不夠強。課堂組織教學(xué)是指管理學(xué)生，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)秩序，從而達到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的行為。教師的課堂組織能力和教學(xué)能力尤為重要。不可否認，他們能力的強弱直接決定著教學(xué)效果的好壞。但遺憾的是，個別教師在管理課堂紀(jì)律、吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性、處理課堂事件等方面存在不足。個別課堂混亂，甚至完全失控，課堂教學(xué)效果是不可能的。
4、教學(xué)方法太陳舊了。在課堂教學(xué)中，由于個別教師對新課程認識不足，過分依賴體驗體系，教學(xué)方法單一僵化。具體而言，課堂教學(xué)采用講授式教學(xué)，更多地關(guān)注學(xué)生自身的解讀感受，較少關(guān)注學(xué)生的接受與否，缺乏新穎性和創(chuàng)造性。尤其是對學(xué)生的指導(dǎo)不夠，影響了學(xué)生的發(fā)展。
5、教室的氣氛相當(dāng)沉悶。課堂氣氛是師生在課堂上教與學(xué)的情感和學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過精彩的介紹、精心的設(shè)計、豐富的語言和師生互動，營造生動、積極、和諧的課堂氛圍。但在我聽說的課堂上，這種場景非常罕見。部分教室枯燥無味，老師嚴(yán)厲的眼神，枯燥的說教，學(xué)生懶惰的行為，冷漠的表情，令人壓抑、窒息，沒有教與學(xué)的樂趣。
6、重視學(xué)生的發(fā)展是不夠的。在新課程背景下，學(xué)生是一個完整的個體生命、知識建構(gòu)者，在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。然而，個別教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生重視不夠或面向全班，不敢或不愿把主動權(quán)還給學(xué)生，或注重知識的傳授而忽視能力和智力的培養(yǎng)。比如，在知識探索、問題分析、總結(jié)等方面，應(yīng)該大膽地讓學(xué)生走，但教師往往“安排”和“越位”，給學(xué)生留不出任何空間，一堂課幾乎完成了，這是教師的表現(xiàn)，卻很少有學(xué)生的積極參與。從長遠來看，雖然學(xué)生們樂于“閑著”，但自主思考和創(chuàng)新思維的沃土卻荒蕪了。